“雙核引領(lǐng)”：構(gòu)建數(shù)智時(shí)代思維內(nèi)核
2025-06-26 09:26 在數(shù)字經(jīng)濟(jì)與人工智能重塑產(chǎn)業(yè)格局的背景下，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“深職大”）以“雙核引領(lǐng)、三維協(xié)同、四階賦能”模式，建設(shè)信息技術(shù)通識(shí)教育課程群，推動(dòng)信息技術(shù)通識(shí)教育從“技能培訓(xùn)”向“思維塑造”轉(zhuǎn)型，為職業(yè)教育改革提供了創(chuàng)新案例。
“雙核引領(lǐng)”：構(gòu)建數(shù)智時(shí)代思維內(nèi)核
深職大確立“計(jì)算思維+數(shù)字素養(yǎng)”雙核體系，聚焦底層能力培養(yǎng)。
學(xué)校將計(jì)算思維作為系統(tǒng)性問題解決框架，通過Python編程、智能體建模等教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握問題分解、抽象建模等核心步驟，形成從思維到實(shí)踐的完整能力閉環(huán)。例如，在復(fù)雜問題解構(gòu)中，學(xué)生通過算法設(shè)計(jì)將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行邏輯，突破“就工具學(xué)工具”的局限。
數(shù)字素養(yǎng)則側(cè)重智能工具應(yīng)用與數(shù)據(jù)處理能力。在課程中引入生成式AI（人工智能）、數(shù)字人等前沿技術(shù)，將其作為教學(xué)內(nèi)容和工具，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的敏銳感知。例如，通過AI輔助數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能快速辨識(shí)有效信息并轉(zhuǎn)化為決策依據(jù)，提升數(shù)字化生存能力。
雙核聯(lián)動(dòng)使學(xué)生既掌握“如何思考”的方法論，又具備“高效執(zhí)行”的工具包，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)者到主動(dòng)問題解決者的轉(zhuǎn)變。
“三維協(xié)同”：打造動(dòng)態(tài)育人生態(tài)
為落地“雙核引領(lǐng)”理念，深職大構(gòu)建“師生、人機(jī)、通專”三維協(xié)同體系，破解教學(xué)痛點(diǎn)。
師生協(xié)同以學(xué)習(xí)共同體重構(gòu)課堂生態(tài)。教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過小組項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，如“計(jì)算思維”課程中師生共探解決方案，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。這種互動(dòng)模式不僅提升了批判性思維，更通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作強(qiáng)化溝通能力。
人機(jī)協(xié)同應(yīng)對(duì)技術(shù)迭代與個(gè)體差異難題。開發(fā)《信息技術(shù)應(yīng)用》數(shù)字教材，支持泛在學(xué)習(xí)；自研“E訓(xùn)”平臺(tái)，集成AI答疑、自動(dòng)判卷等功能，結(jié)合大模型技術(shù)提供個(gè)性化輔導(dǎo)。基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可通過智能助手獲得分步引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“千人千學(xué)”，教學(xué)效率大幅提升。
通專協(xié)同打破通識(shí)教育與專業(yè)教育壁壘。例如，在“計(jì)算思維+X”模塊化課程中，通識(shí)模塊夯實(shí)思維基礎(chǔ)，專業(yè)模塊則定制化開發(fā)項(xiàng)目（為新能源汽車專業(yè)設(shè)計(jì)自動(dòng)駕駛邏輯建模，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)3D智能繪圖實(shí)訓(xùn)），推動(dòng)思維訓(xùn)練與專業(yè)場(chǎng)景深度融合，解決“學(xué)用脫節(jié)”問題。
“四階賦能”：搭建能力躍升階梯
信息技術(shù)通識(shí)教育課程群以“認(rèn)知—思維—應(yīng)用—創(chuàng)造”四階體系分層培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
一階“認(rèn)知”賦能通過“生成式人工智能應(yīng)用”等課程，全景式展現(xiàn)AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)趨勢(shì)，如解析大模型工作原理與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，拓寬學(xué)生的技術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
二階“思維”賦能以Python編程與計(jì)算思維為核心，通過“問題抽象—模型構(gòu)建—代碼實(shí)現(xiàn)”訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化問題解決路徑。典型案例中，學(xué)生運(yùn)用遞歸算法拆解復(fù)雜任務(wù)，形成結(jié)構(gòu)化思維習(xí)慣。
三階“應(yīng)用”賦能聚焦職場(chǎng)場(chǎng)景，如“WPS+數(shù)據(jù)思維”課程通過模擬企業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)表分析、決策支持等任務(wù)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)透視表、可視化工具解決實(shí)際問題，縮短從學(xué)習(xí)到工作的適應(yīng)周期。
四階“創(chuàng)造”賦能鼓勵(lì)學(xué)生從技術(shù)使用者轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建者。在AI開發(fā)平臺(tái)實(shí)踐中，學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)開發(fā)智能推薦系統(tǒng)、工業(yè)質(zhì)檢模型等工具，真正實(shí)現(xiàn)“技術(shù)創(chuàng)造價(jià)值”。
成效凸顯：從校本實(shí)踐到全國(guó)輻射
深職大信息技術(shù)通識(shí)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐，已取得豐碩成果，并產(chǎn)生了廣泛的推廣應(yīng)用效果。
學(xué)生、教師信息化技能顯著提升。學(xué)生獲中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，“藍(lán)橋杯”二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)累計(jì)6項(xiàng)。教師獲省級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，3人獲深職大首屆校長(zhǎng)質(zhì)量獎(jiǎng)。
課程資源持續(xù)優(yōu)化升級(jí)。“信息技術(shù)—基于WPS+數(shù)據(jù)思維”獲評(píng)職業(yè)教育國(guó)家在線精品課程，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”獲評(píng)廣東省精品在線課程。配套教材被列為“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，數(shù)字教材《信息技術(shù)應(yīng)用》獲廣東省“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材推薦。自研“E訓(xùn)”平臺(tái)為課程群提供數(shù)字化教學(xué)支撐，并擴(kuò)展應(yīng)用至校內(nèi)其他課程。
對(duì)外輻射影響不斷擴(kuò)大。主編教材發(fā)行超3.7萬冊(cè)，被多所院校選用；智慧職教MOOC（慕課）學(xué)院開課4期，累計(jì)2.6萬人次學(xué)習(xí)，覆蓋458個(gè)單位。課程團(tuán)隊(duì)多次在中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)高職電子信息類專業(yè)教學(xué)研討會(huì)、全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育改革與發(fā)展論壇等重要會(huì)議上進(jìn)行專題分享，為全國(guó)職教領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)公共課程改革提供了有益經(jīng)驗(yàn)和新思路，其先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐模式得到了行業(yè)內(nèi)的廣泛認(rèn)可和借鑒。
深職大以“雙核引領(lǐng)、三維協(xié)同、四階賦能”的信息技術(shù)通識(shí)教育創(chuàng)新與實(shí)踐，為新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了創(chuàng)新路徑和成功案例。這一成果不僅彰顯了學(xué)校在教育教學(xué)改革中的前瞻性，也為培養(yǎng)更多具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才貢獻(xiàn)了“深職大智慧”和“深職大力量”。
（聶哲 湯佳梅 王錚鈞 李夢(mèng)堃）
信息來源: 《中國(guó)教育報(bào)》2025年6月26日10版
“雙核引領(lǐng)”：構(gòu)建數(shù)智時(shí)代思維內(nèi)核
深職大確立“計(jì)算思維+數(shù)字素養(yǎng)”雙核體系，聚焦底層能力培養(yǎng)。
學(xué)校將計(jì)算思維作為系統(tǒng)性問題解決框架，通過Python編程、智能體建模等教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握問題分解、抽象建模等核心步驟，形成從思維到實(shí)踐的完整能力閉環(huán)。例如，在復(fù)雜問題解構(gòu)中，學(xué)生通過算法設(shè)計(jì)將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行邏輯，突破“就工具學(xué)工具”的局限。
數(shù)字素養(yǎng)則側(cè)重智能工具應(yīng)用與數(shù)據(jù)處理能力。在課程中引入生成式AI（人工智能）、數(shù)字人等前沿技術(shù)，將其作為教學(xué)內(nèi)容和工具，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)的敏銳感知。例如，通過AI輔助數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能快速辨識(shí)有效信息并轉(zhuǎn)化為決策依據(jù)，提升數(shù)字化生存能力。
雙核聯(lián)動(dòng)使學(xué)生既掌握“如何思考”的方法論，又具備“高效執(zhí)行”的工具包，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)者到主動(dòng)問題解決者的轉(zhuǎn)變。
“三維協(xié)同”：打造動(dòng)態(tài)育人生態(tài)
為落地“雙核引領(lǐng)”理念，深職大構(gòu)建“師生、人機(jī)、通專”三維協(xié)同體系，破解教學(xué)痛點(diǎn)。
師生協(xié)同以學(xué)習(xí)共同體重構(gòu)課堂生態(tài)。教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過小組項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，如“計(jì)算思維”課程中師生共探解決方案，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。這種互動(dòng)模式不僅提升了批判性思維，更通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作強(qiáng)化溝通能力。
人機(jī)協(xié)同應(yīng)對(duì)技術(shù)迭代與個(gè)體差異難題。開發(fā)《信息技術(shù)應(yīng)用》數(shù)字教材，支持泛在學(xué)習(xí)；自研“E訓(xùn)”平臺(tái)，集成AI答疑、自動(dòng)判卷等功能，結(jié)合大模型技術(shù)提供個(gè)性化輔導(dǎo)。基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可通過智能助手獲得分步引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“千人千學(xué)”，教學(xué)效率大幅提升。
通專協(xié)同打破通識(shí)教育與專業(yè)教育壁壘。例如，在“計(jì)算思維+X”模塊化課程中，通識(shí)模塊夯實(shí)思維基礎(chǔ)，專業(yè)模塊則定制化開發(fā)項(xiàng)目（為新能源汽車專業(yè)設(shè)計(jì)自動(dòng)駕駛邏輯建模，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)3D智能繪圖實(shí)訓(xùn)），推動(dòng)思維訓(xùn)練與專業(yè)場(chǎng)景深度融合，解決“學(xué)用脫節(jié)”問題。
“四階賦能”：搭建能力躍升階梯
信息技術(shù)通識(shí)教育課程群以“認(rèn)知—思維—應(yīng)用—創(chuàng)造”四階體系分層培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
一階“認(rèn)知”賦能通過“生成式人工智能應(yīng)用”等課程，全景式展現(xiàn)AI、大數(shù)據(jù)等技術(shù)趨勢(shì)，如解析大模型工作原理與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，拓寬學(xué)生的技術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
二階“思維”賦能以Python編程與計(jì)算思維為核心，通過“問題抽象—模型構(gòu)建—代碼實(shí)現(xiàn)”訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化問題解決路徑。典型案例中，學(xué)生運(yùn)用遞歸算法拆解復(fù)雜任務(wù)，形成結(jié)構(gòu)化思維習(xí)慣。
三階“應(yīng)用”賦能聚焦職場(chǎng)場(chǎng)景，如“WPS+數(shù)據(jù)思維”課程通過模擬企業(yè)數(shù)據(jù)報(bào)表分析、決策支持等任務(wù)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)據(jù)透視表、可視化工具解決實(shí)際問題，縮短從學(xué)習(xí)到工作的適應(yīng)周期。
四階“創(chuàng)造”賦能鼓勵(lì)學(xué)生從技術(shù)使用者轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建者。在AI開發(fā)平臺(tái)實(shí)踐中，學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)開發(fā)智能推薦系統(tǒng)、工業(yè)質(zhì)檢模型等工具，真正實(shí)現(xiàn)“技術(shù)創(chuàng)造價(jià)值”。
成效凸顯：從校本實(shí)踐到全國(guó)輻射
深職大信息技術(shù)通識(shí)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐，已取得豐碩成果，并產(chǎn)生了廣泛的推廣應(yīng)用效果。
學(xué)生、教師信息化技能顯著提升。學(xué)生獲中國(guó)高校計(jì)算機(jī)大賽特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，“藍(lán)橋杯”二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)累計(jì)6項(xiàng)。教師獲省級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，3人獲深職大首屆校長(zhǎng)質(zhì)量獎(jiǎng)。
課程資源持續(xù)優(yōu)化升級(jí)。“信息技術(shù)—基于WPS+數(shù)據(jù)思維”獲評(píng)職業(yè)教育國(guó)家在線精品課程，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”獲評(píng)廣東省精品在線課程。配套教材被列為“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，數(shù)字教材《信息技術(shù)應(yīng)用》獲廣東省“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材推薦。自研“E訓(xùn)”平臺(tái)為課程群提供數(shù)字化教學(xué)支撐，并擴(kuò)展應(yīng)用至校內(nèi)其他課程。
對(duì)外輻射影響不斷擴(kuò)大。主編教材發(fā)行超3.7萬冊(cè)，被多所院校選用；智慧職教MOOC（慕課）學(xué)院開課4期，累計(jì)2.6萬人次學(xué)習(xí)，覆蓋458個(gè)單位。課程團(tuán)隊(duì)多次在中國(guó)職教學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)高職電子信息類專業(yè)教學(xué)研討會(huì)、全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育改革與發(fā)展論壇等重要會(huì)議上進(jìn)行專題分享，為全國(guó)職教領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)公共課程改革提供了有益經(jīng)驗(yàn)和新思路，其先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐模式得到了行業(yè)內(nèi)的廣泛認(rèn)可和借鑒。
深職大以“雙核引領(lǐng)、三維協(xié)同、四階賦能”的信息技術(shù)通識(shí)教育創(chuàng)新與實(shí)踐，為新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了創(chuàng)新路徑和成功案例。這一成果不僅彰顯了學(xué)校在教育教學(xué)改革中的前瞻性，也為培養(yǎng)更多具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才貢獻(xiàn)了“深職大智慧”和“深職大力量”。
（聶哲 湯佳梅 王錚鈞 李夢(mèng)堃）
信息來源: 《中國(guó)教育報(bào)》2025年6月26日10版
