2011年10月16日在中國國際教育年會部副主席道格拉斯OuYangGuangWei加拿大研究所承認(rèn),目前,許多學(xué)校國際交流仍在一個“初級階段,其主要特點是:國際只有定義為學(xué)生或教師的交流與學(xué)習(xí),沒有更多的實際內(nèi)容。
根據(jù)OuYangGuangWei介紹,在不久前,不列顛哥倫比亞,加拿大宣布總監(jiān),將招生作為其經(jīng)濟發(fā)展的國際的主要目標(biāo),在未來三年內(nèi),國際學(xué)生的增長率提高50%以上。類似的關(guān)鍵字出現(xiàn)在紐約市長邁克爾·布隆伯格的口,不久前他公開表示招生紐約市的發(fā)展起到很大作用。
“對政客而言,我們不禁要問:這番評論招收國際學(xué)生不是國際嗎?“OuYangGuangWei這么問。
同樣的不是很久以前,一個荷蘭的教育專家來自加拿大和一起做研究結(jié)果表明,學(xué)校有很多國際學(xué)生或給學(xué)生出國并不能代表國際化。“舉個例子,中國的許多學(xué)生在加拿大的大學(xué)學(xué)習(xí),但是他們總是在他們的圓形,很少,當(dāng)?shù)孛褡迳詈推渌麑W(xué)生交流,幾年下來,他們的經(jīng)歷在國內(nèi)差不多�？赡�,”他說,如果只是讀書,而不是為當(dāng)?shù)氐纳?無法實現(xiàn)的異國文化的思考,遠(yuǎn)離國際化。
同樣,如果只有得到教師培訓(xùn)出國表面的一段時間,提高教師的質(zhì)量我們的學(xué)校不是一個基礎(chǔ)性的作用。因為很多時候,老師是集團(tuán),通常生活在一起,而不是當(dāng)?shù)匚幕囊徊糠帧?/p>
“當(dāng)然,我不是說這些活動是不好的。“OuYangGuangWei說,事實上,無論學(xué)生或教師三級互動,只是一種活動而已,但若你希望使用這種表面意義教育國際化的疊加相反,顯然是過于簡單。